segunda-feira, 29 de abril de 2013

BONS MOTIVOS PARA APRENDER INGLÊS / DE UNS TEMPOS PARA CÁ, APÓS O BOOM DA INTERNET, A LÍNGUA PORTUGUESA VEM SOFRENDO UMA GRANDE INFLUÊNCIA DO ESTRANGEIRISMO, O QUAL, DIGA-SE DE PASSAGEM, VEM ESPECIALMENTE DOS ESTADOS UNIDOS. ALIÁS, TAL FENÔMENO É MUNDIAL. NA MAIORIA DOS PAÍSES, A INFLUÊNCIA DA LÍNGUA INGLESA ESTÁ PRESENTE DE FORMA MACIÇA .





BONS MOTIVOS PARA  
APRENDER INGLÊS

DE UNS TEMPOS PARA CÁ, APÓS O BOOM DA INTERNET, A LÍNGUA PORTUGUESA VEM SOFRENDO UMA GRANDE INFLUÊNCIA DO ESTRANGEIRISMO, O QUAL, 
DIGA-SE DE PASSAGEM, VEM ESPECIALMENTE DOS ESTADOS UNIDOS. 
ALIÁS, TAL FENÔMENO É MUNDIAL. NA MAIORIA DOS PAÍSES,
A INFLUÊNCIA DA LÍNGUA INGLESA ESTÁ 
PRESENTE DE FORMA  MACIÇA .
Quanto tempo faz que comemos hot dog, hamburger, cheese burger, que a maioria das pessoas diz “xis-burguer”, milk shake. A grande influência vem na área da informática: software, hardware, Word, Windows, data show, as teclas enter, shift, backspace, os atalhos ctrl+c, ctrl+v etc. Uns chamam de notebook, outros de lap top na versão wireless.

É AMPLAMENTE PERCEPTIVEL O AVANÇO DA  LINGUA ESTRANGEIRA NA LÍNGUA PORTUGUESA.  A invasão da Língua  Estrangeira tem várias razões. Dentre elas podemos destacar o prestígio e a receptividade. Graças a tecnologia e o marketing vivemos em um mundo moderno globalizado. A Língua Inglesa como língua estrangeira serve como exemplo.
O INGLÊS AVANÇOU NOSSAS FRONTEIRAS PORQUE É FALADO PELA MAIOR POTÊNCIA DO MUNDO, QUE VENDE COMO NINGUÉM SUA MÚSICA,
 SUA LITERATURA, SEU CINEMA E SUA TELEVISÃO.
Vivemos cercados pelo idioma alheio, que de maneira disfarçada
 nos impõe sua cultura e costume.
Nos deparamos com palavras estrangeiras em nossos lares, enfim,  por todos os lugares. 
Ao assumir este papel de língua global, o inglês torna-se uma das mais importantes ferramentas, tanto acadêmicas quanto profissionais. 
É hoje inquestionavelmente reconhecido como a língua mais importante a ser adquirida na atual comunidade internacional. Este fato é incontestável e parece ser irreversível.
 O inglês acabou tornando-se o meio de comunicação por excelência tanto 
do mundo científico como do mundo de negócios..
O INGLÊS É A PRIMEIRA LÍNGUA DE MAIS DE 400 MILHÕES DE PESSOAS..
O INGLÊS É A LÍNGUA OFICIAL OU TEM UM STATUS ESPECIAL 
EM MAIS DE 75 PAÍSES.
UMA DE CADA SEIS PESSOAS DO MUNDO FALA INGLÊS .
É a língua primaria dos Estados Unidos da América, Reino Unido, 
Australia, Nova Zelandia e grande parte do Canadá.
Por volta de 80% das instruções, dos materiais eletrônicos, que se vendem em todo o mundo veem escritas em inglês ...

 O MUNDO REALMENTE FALA INGLÊS, NÃO?

 O IDIOMA ULTRAPASSOU OS LIMITES GEOGRÁFICOS DE SEU PAÍS DE ORIGEM E GANHOU OUTROS TERRITÓRIOS. ESSE É UM DOS PRINCIPAIS MOTIVOS PARA APRENDER INGLÊS. É UMA LÍNGUA QUE ESTÁ PRESENTE EM JORNAIS, TRABALHOS CIENTÍFICOS E PROFISSÕES DO MUNDO TODO, QUE VOCÊ UTILIZA PARA FAZER TURISMO, CONSEGUIR UM INTERCÂMBIO OU PARA
SER PROMOVIDO NA EMPRESA.
INSPIRE-SE COM ESSES DADOS E COLOQUE OS PLANOS DE 
 ESTUDAR INGLÊS EM PRÁTICA.





PROJETO EDUCAÇÃO PATRIMONIAL / A Educação Patrimonial na escola faz parte do currículo como tema transversal / BENS CULTURAIS E PATRIMÔNIO CULTURAL / PROPOSTA DE PESQUISA ELABORADA PELA PROFESSORA MARIZETE CAJAIBA E LEILA MAGNA :


A Educação Patrimonial na escola faz parte do currículo como tema transversal,
integrando-se ao conteúdo das diversas áreas de conhecimento com o propósito de
sensibilizar os jovens do ensino básico e médio para conhecer, valorizar e proteger o
patrimônio cultural.

REFERÊNCIAS CULTURAIS
“... SÃO EDIFICAÇÕES E SÃO PAISAGENS NATURAIS. 
SÃO TAMBÉM AS ARTES, OS OFÍCIOS, AS FORMAS DE
EXPRESSÃO E OS MODOS DE FAZER.
 SÃO AS FESTAS E OS LUGARES A QUE A MEMÓRIA E A VIDA SOCIAL
ATRIBUEM SENTIDO DIFERENCIADO: SÃO AS CONSIDERADAS MAIS BELAS, SÃO AS MAIS LEMBRADAS, AS MAIS QUERIDAS.
SÃO FATOS, ATIVIDADES E OBJETOS QUE MOBILIZAM A GENTE MAIS PRÓXIMA E QUE REAPROXIMAM
OS QUE ESTÃO LONGE, PARA QUE SE REVIVA
 O SENTIMENTO DE PARTICIPAR E DE PERTENCER
 A UM GRUPO, DE POSSUIR UM LUGAR.

 EM SUMA, REFERÊNCIAS CULTURAIS  SÃO OBJETOS, PRÁTICAS E LUGARES APROPRIADOS PELA CULTURA NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS DE IDENTIDADE, SÃO O QUE POPULARMENTE SE CHAMA DE RAIZ DE UMA CULTURA.”


O MELHOR GUARDIÃO DO PATRIMÔNIO
 CULTURAL É SEMPRE SEU DONO

São as pessoas que o fabricam, o praticam, moram nele, ou em seus arredores ou, em termos mais gerais, são as pessoas para as quais esse patrimônio tem importância direta, por estar intimamente associado às suas vidas. A proposta da Educação Patrimonial na escola é envolver a comunidade escolar no reconhecimento e valorização dos bens culturais e das pessoas que formam o patrimônio cultural, e que estão bem ao nosso lado.

BENS CULTURAIS E PATRIMÔNIO CULTURAL

Na nossa vida pessoal aquilo a que atribuímos valor se torna um bem – algo que buscamos manter, preservar, pois nos enriquece de alguma forma. 
Ao falarmos do nosso patrimônio cultural, nos referimos ao conjunto de bens que constituem a nossa cultura, algo que nos enriquece enquanto povo.

SEGUNDO A DEFINIÇÃO DO ART. 216 DA CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, O PATRIMÔNIO CULTURAL BRASILEIRO CONSTITUI-SE DOS “BENS DE NATUREZA MATERIAL  E IMATERIAL, TOMADOS INDIVIDUALMENTE OU EM CONJUNTO, PORTADORES DE REFERÊNCIA À  IDENTIDADE, À AÇÃO, À MEMÓRIA DOS DIFERENTES GRUPOS FORMADORES DA SOCIEDADE BRASILEIRA, NOS QUAIS SE INCLUEM:
I - as formas de expressão;
II - os modos de criar, fazer e viver;
III - as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
IV - as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às manifestações artístico-culturais;
V - os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.”


UM DOS INSTRUMENTOS PARA SE CONHECER O PATRIMÔNIO CULTURAL E PERCEBER SUA PRESENÇA NA VIDA DAS PESSOAS É O INVENTÁRIO.


O INVENTÁRIO

Fazer um inventário é fazer um levantamento, uma lista descrevendo os
bens que pertencem a uma pessoa ou a um grupo. 

Quando falamos em inventariar os bens culturais de um lugar ou de um grupo social,
estamos falando em identificar suas referências culturais.

Além de saber quais são esses bens, precisamos saber quais 
são suas características e por que eles são importantes para este grupo.

Por exemplo, quando alguém escreve um diário ou tira fotografias ou filma momentos de uma viagem, essa pessoa está registrando memórias de momentos importantes de sua vida, paisagens e lugares em que esteve, geralmente na companhia de familiares e amigos. Esses registros são importantes para mantermos a memória e os sentimentos vivos, bem como para compartilharmos esses sentimentos com quem não estava lá conosco.
QUANDO FAZEMOS UM INVENTÁRIO DE UM BEM CULTURAL, tratamos de descrevê-lo e documentá-lo escrevendo sobre ele, fotografando, filmando, fazendo entrevistas, gravações sonoras, e outras formas de documentação. 
Trata-se também de levantar informações já produzidas sobre aquele bem em outros locais, como arquivos e bibliotecas. 
Documentos, mapas, fotografias, filmes, cartas e outros registros podem ajudar nesse levantamento.

LUGARES
No território em que será feita a pesquisa, ALGUNS LUGARES PODEM POSSUIR SIGNIFICADOS ESPECIAIS PARA A COMUNIDADE porque neles coisas importantes acontecem ou já aconteceram.
 Podem se tornar referências, lugares como: uma feira, uma casa, uma paisagem, uma praça, um bosque, um sítio arqueológico, um centro histórico, uma rua, um rio, uma ruína de construção antiga etc.

OBJETOS
OS OBJETOS FAZEM PARTE DA MEMÓRIA E DA HISTÓRIA DE UMA COMUNIDADE.
Alguns são importantes pela função que desempenham ou desempenharam: seja uma função decorativa (luminárias, esculturas, vasos de flores etc.); 
seja uma função utilitária (cadeiras, mesas, ferramentas, moedas etc.); 
seja uma função simbólica (objetos religiosos/sagrados, bandeiras, trajes utilizados em rituais etc.).
Podem ser importantes pelo papel social ou político de seus proprietários, ou ainda, pelo valor artístico dos objetos (no caso das obras de arte popular e erudita, como pinturas, esculturas, desenhos, músicas etc.)

CELEBRAÇÕES
SÃO EVENTOS COLETIVOS EM QUE SE COMEMORA OU REMEMORA ALGUM ACONTECIMENTO.
Geralmente são organizadas com antecedência e envolvem muitas pessoas, às vezes diferentes grupos da sociedade.
Em geral, as celebrações se repetem a cada ano, ou de tempos em tempos e são passadas de geração para geração.
PODEM TER SIGNIFICADO RELIGIOSO, como as festas dos santos padroeiros das cidades, ou as festividades dos terreiros de candomblé;
 PODEM SER DE CARÁTER CÍVICO, como as comemorações das datas importantes da pátria ou da cidade;
OU RELACIONADAS AOS CICLOS PRODUTIVOS, como as “festas do milho”, da “uva”, do “peixe”;
PODEM SER FORMAS DE MARCAR MOMENTOS  ESPECIAIS DA VIDA DE UMA PESSOA junto à sua comunidade, como acontece nos rituais de passagem para a vida adulta de alguns povos indígenas ou nas festas de celebrar.


FORMAS DE EXPRESSÃO
SÃO AS DIFERENTES MANEIRAS PELAS QUAIS UMA COMUNIDADE DEMONSTRA E COMUNICA SUA CULTURA: música, dança, literatura, causos, pinturas, esculturas etc.
 UM MESMO BEM CULTURAL ENTENDIDO COMO FORMA DE EXPRESSÃO PODE ENVOLVER VÁRIAS DESSAS LINGUAGENS.
Pode ser uma encenação típica que envolva música, dança e teatro.

Um exemplo são as diferentes encenações com a figura do boi em todo o Brasil. PODEM TER DIFERENTES SENTIDOS: religiosos, como uma folia de reis ou uma procissão.
Podem comunicar protestos sociais, como o hip-hop; podem fazer parte dos períodos de trabalho, como os cantos de mutirão; e outras maneiras de comunicação, como os modos de falar: as línguas indígenas, dialetos, sotaques e termos típicos, como gírias.

SABERES
SÃO FORMAS PRÓPRIAS DE PRODUZIR ALGUM BEM OU REALIZAR ALGUM SERVIÇO, COMO A RECEITA DE UMA COMIDA TÍPICA, OU UMA TÉCNICA ESPECIAL UTILIZADA PARA TOCAR OU PRODUZIR UM INSTRUMENTO MUSICAL.

PODEM TER SENTIDOS PRÁTICOS OU RITUAIS, sendo que, às vezes, reúnem as duas dimensões.
É o caso das práticas relacionadas à cura, presentes nas benzeduras ou pajelanças.
ENVOLVEM O CONHECIMENTO DE TÉCNICAS E MATÉRIAS-PRIMAS, que dizem muito sobre o meio ambiente e o modo como as pessoas interagem com ele. 
Um exemplo é o dos ofícios tradicionais de pescador, quebradeira de coco babaçu, catadores de açaí, garimpeiro, seringueiro; ou a maneira de construir uma casa de taipa, adobe, ou madeira, como nas palafitas etc.

ALGUNS SABERES E PRÁTICAS EXPLICAM MUITO DA HISTÓRIA DE UMA COMUNIDADE
As que têm um forte vínculo com o campo, por exemplo, podem ter como referência o ofício de vaqueiro ou de aboiador; outras podem ainda desenvolver práticas que eram feitas desde muito tempo por populações originárias que habitavam o território e que não existem mais.
Algumas práticas estão presentes em muitos lugares, mas se desenvolvem de maneira diferente em cada um, como as formas de cultivo e utilização da mandioca ou de destilação da cana.


EQUIPAMENTO E RECURSOS PARA O  INVENTÁRIO
Ao escolher a Educação Patrimonial a escola receberá recursos do Programa  Dinheiro Direto na Escola – Educação Integral - para aquisição de equipamentos audiovisuais, para elaboração e divulgação do inventário do patrimônio local:
• 05 máquinas fotográficas com a função filmagem;
• 05 gravadores de áudio digital (MP3);
• HD externo;
• tripé de câmera;
• as fichas para o inventário impressas e reunidas em fichários, seguindo modelo
utilizado pelos técnicos do Iphan/MinC em seus inventários;
• cartucho colorido de impressora ou apoio para serviço de impressão;
• R$ 1.000,00 (mil reais) como apoio para as saídas de campo;
• R$ 700,00 (setecentos reais) para produzir exposições, encontros, rodas de memória,
mostras de filmes, e outros, a partir dos resultados do inventário.

ESSE ESTUDO FOI ELABORADO  PELA PROFESSORA : MARIZETE CAJAIBA DE OLIVEIRA BATISTA .

FOI  PUBLICADO NESSE BLOG DIA 29 DE ABRIL DE 2013

PESQUISE INFORMAÇÕES  MAIS ATUALIZADAS NO SEGUINTE SITE


PROPOSTA DE PESQUISA SOBRE EDUCAÇÃO PATRIMONIAL ELABORADA PELAS PROFESSORAS MARIZETE CAJAIBA  E LEILA MAGNA 
 E JÁ EXECUTADAS.

GEO-PESQUISA – PROJETO EDUCAÇÃO PATRIMONIAL
Escola Municipal Irmã Maria Amália – T. Otoni / MG – 8º ano


OBJETIVOS
  Desenvolver ações que permitam o acesso dos educadores, educandos e comunidade aos conceitos importantes sobre Patrimônio Cultural e sua Preservação;
•  Promover o reconhecimento e valorização por parte dos educandos, educadores e comunidade, de  seu Patrimônio Cultural;
•  Incentivar o trabalho transdisciplinar nas escolas a partir do tema Patrimônio Cultural;
•  Sensibilizar educandos e educadores para a necessidade de preservação do Patrimônio Cultural;
•  Possibilitar que os educandos conheçam e reconheçam os referenciais simbólicos do patrimônio
material e imaterial .
•  Fortalecer o sentimento de pertencimento à cidade por meio do conhecimento da História da cidade.
•  Valorizar e divulgar os bens e manifestações culturais da cidade.


PASSO A PASSO
 ( baseados no Guia Básico de Educação Patrimonial de  - HORTA; GRUMBERG;MONTEIRO, 1999)

Observação: identificação do objeto, de sua função e  seu significado. Desenvolvimento da percepção visual e  simbólica;
Registro: fixação do conhecimento observado, aprofundamento da observação e análise crítica. 
• Exploração: desenvolvimento das capacidades de análise e julgamento crítico, interpretação das evidências e significados do objeto de estudo.
• Apropriação:  desenvolvimento da capacidade de auto-expressão, apropriação, participação criativa, valorização do bem ou bens culturais.
• Sistematização e documentação: produção de relatório ou portfólio dos resultados do trabalho ou projeto, contribuindo para a organização do acervo fotográfico;
• Divulgação: exposição  de material impresso no desenvolvimento do projeto.

frases para sensibilização: 
O RECONHECIMENTO DE QUE TODO INDIVÍDUO NASCE NO  CONTEXTO DE UMA CULTURA E, AO LONGO DA VIDA, DEVE PARTICIPAR DE SUA PRESERVAÇÃO E RESSIGINIFICAÇÃO , JUSTIFICA O ENVOLVIMENTO DA ESCOLA EM PROJETOS QUE CONTRIBUAM PARA  A FORMAÇÃO DE INDIVÍDUOS QUE CONHEÇAM, APROPRIEM-SE E VALORIZEM OS ASPECTOS JÁ CONSIDERADOS COMO PARTE DA MEMÓRIA E IDENTIDADE COLETIVA DE SUA CIDADE: “SE VOCÊ QUISER  CONHECER O MUNDO, COMECE POR SUA ALDEIA”. (DOSTOIEVISK)


“A DIVERSIDADE DE CULTURAS E PATRIMÔNIOS NO NOSSO MUNDO É UMA INSUBSTITUÍVEL FONTE DE INFORMAÇÕES A RESPEITO DA RIQUEZA ESPIRITUAL E INTELECTUAL DA HUMANIDADE. 
A PROTEÇÃO E A VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE CULTURAL E PATRIMONIAL NO NOSSO MUNDO DEVERIA SER PROMOVIDA COMO UM ASPECTO ESSENCIAL AO  DESENVOLVIMENTO HUMANO”.(CONFERÊNCIA DE NARA, JAPÃO, 1994).


    ESCOLA MUNICIPAL IRMÃ MARIA AMÁLIA - TEÓFILO OTONI - MG
TRABALHO : EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - 8º ANO

TEMA : “A NECESSIDADE DE CONHECER O PASSADO PARA COMPREENDER MELHOR O PRESENTE ”

Trabalho em grupo  /   data para entrega : ____/ ___/ ___

A EDUCAÇÃO PATRIMONIAL CONSISTE EM PROVOCAR NO ALUNO SITUAÇÕES DE APRENDIZADO SOBRE O PROCESSO CULTURAL . 
O PATRIMÔNIO HISTÓRICO E O MEIO AMBIENTE EM QUE ESTÁ INSERIDO OFERECEM OPORTUNIDADES DE PROVOCAR NOS ALUNOS SENTIMENTOS DE SURPRESA E CURIOSIDADE, LEVANDO-OS A QUERER CONHECER MAIS SOBRE ELES. 
 NESSE SENTIDO PODEMOS FALAR NA “NECESSIDADE DO PASSADO ”, PARA COMPREENDERMOS MELHOR O “PRESENTE” E PROJETARMOS O “FUTURO”.
O TRABALHO DE EDUCAÇÃO PATRIMONIAL É IMPRESCINDÍVEL PARA A ADEQUADA PROTEÇÃO DO PATRIMÔNIO CULTURAL.

TIPO DE TRABALHO :Montagem de um álbum para comparações entre fotos antigas e atuais de aspectos  da cidade de Teófilo Otoni ( monumentos , ruas, praças , etc).

                 DESENVOLVIMENTO

 COMO FAZER : será necessário que o grupo  colete no mínimo 10 (dez) figuras dos aspectos antigos da cidade, bem como informações  sobre a foto antiga ( data, a que se refere,etc)  e fotografias atuais dos mesmo referidos locais , também com comentários, montando o trabalho da seguinte forma:
1-  capa     2- tema     3- nome dos integrantes/ escola/ data/ nomes de outras pessoas que contribuíram para a  pesquisa     4-  dedicatória      5- índice

MONTAGEM DO ÁLBUM : Na página do lado esquerdo do álbum,  coloque uma  foto antiga de algum local da cidade, com as devidas informações e na página ao lado( do lado direito )  coloque uma foto do mesmo local , porém na atualidade   e faça as observações sobre o aspecto atual ( como se encontra, traços modificados, etc) 
EXEMPLO DE UM ÁLBUM ELABORADO PELOS ALUNOS
1- Pode ser utilizado de fato um álbum de fotografias,   bem como pode ser utilizada uma pasta arquivo (preta) ou ainda as páginas  podem ser  impressas diretamente numa gráfica rápida, sendo  encadernado no formato de livro , revista ou encadernação   espiral .
2- Todas as páginas da pesquisa deverão ter as mesmas medidas (por exemplo se utilizar tamanho A4 , que todas as outras páginas sejam do mesmo tamanho)
3- As figuras poderão variar de tamanho, porém,  é recomendado a ampliação caso seja muito pequena .
4- A pesquisa poderá ser totalmente digitalizada ( uso do computador, internet, scanner, etc inclusive a parte escrita).
5- O  aluno(a) poderá pedir ajuda de um adulto ( familiar)  para coletar as figuras e tirar fotografias dos locais atuais.
6- O grupo precisará de uma câmera  digital ou celular com câmera, tablet e computador com impressora. (caso o grupo não tenha conhecimento de informática recomenda-se pedir ajuda  sob autorização dos pais).
OBSERVAÇÃO: OS melhores álbuns irão para a exposição  realizada na Praça Tiradentes sobre o Patrimônio histórico cultural da cidade, onde a escola terá um stand próprio .
         --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AVISO AOS PAIS : será necessário que o filho(a) saia de casa para fazer as fotos.
Dessa forma, recomenda-se :
-Que sempre haja acompanhamento de pelo menos um adulto ( a combinar entre os integrantes do grupo);
- Que saibam o roteiro que os filhos  irão fotografar ( praça, rodoviária, Fenord, Catedral, Av. Getúlio vargas, etc);
- Que estipule  horário para o filho(a)  voltar; ao chegar em casa ,  peça para ver ou questione sobre o que foi trabalhado;
- Que leve  celular ou pegue o  número de celular dos outros colegas e deixem com os pais;

ATENÇÃO : Caso não permita que o filho(a) saia de casa para fazer as fotos ou pesquisar , ele poderá ficar responsável apenas pela finalização do trabalho , ou seja : digitação, impressão de fotos, montagem do álbum, etc, a ser combinado com o grupo de alunos.

                  Ciente__________________________________________data _________
                                        Assinatura do pai / mãe ou responsável

FOTOS DA EXPOSIÇÃO SOBRE O PATRIMÔNIO CULTURAL ( O TRABALHO CONCLUÍDO)















PROFESSORAS LEILA MAGNA E MARIZETE CAJAIBA




Guia básico de educação patrimonial


sábado, 27 de abril de 2013

TUDO SOBRE BULLYING / ESTUDO COMPLETO ABORDANDANDO DIVERSOS ASPECTOS : O que é BULLYING ? / QUEM PRATICA BULLYING? / AS FORMAS DE BULLYING MAIS COMUNS EM AMBIENTES ESCOLARES / COMO IDENTIFICAR SE O FILHO É VÍTIMA DE BULLYING / CONSEQUÊNCIA DESSA PRÁTICA PARA A VÍTIMA / OS ATOS DE BULLYING FEREM PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS – RESPEITO À DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA – E FEREM O CÓDIGO CIVIL, QUE DETERMINA QUE TODO ATO ILÍCITO QUE CAUSE DANO A OUTREM GERA O DEVER DE INDENIZAR. Art. 927/ No caso de agressores civilmente incapazes (menores de 16 anos), quem deverá responder pelo ato serão os pais, na qualidade de responsáveis pelos filhos menores (Art. 832, I, Código Civil), ou seus avós, na qualidade de tutores nomeados de seus netos menores (Art. 832, II, Código Civil). FILMES INDICADOS PARA TRABALHAR BULLYING ENTRE ADOLESCENTES




BULLYING

ANTES DE COMEÇAR A LER ESSA PUBLICAÇÃO VEJA PRIMEIRAMENTE ESSE FILME
TEM SOMENTE 6 MIN.

FILME DOCUMENTÁRIO " NÃO AO BULLYING "
- VENCEDOR 1º LUGAR PROJETO FALA 2010


BULLYING  NA ESCOLA
O que é BULLYING ?
O BULLYING SE  TRADUZ  EM TODAS AS RELAÇÕES DESIGUAIS DE PODER EM QUE UM DOS AGENTES SEJAM RIDICULARIZADOS OU SOFRAM QUALQUER TIPO DE AGRESSÃO.

COMPREENDE TODAS AS FORMAS DE MANEIRAS AGRESSIVAS, INTENCIONAIS E REPETITIVAS, QUE OCORREM SEM MOTIVO EVIDENTE E SÃO TOMADAS POR UM OU MAIS ESTUDANTES CONTRA OUTRO, CAUSANDO TRAUMAS, E SÃO EXECUTADAS DENTRO DE UMA RELAÇÃO DESIGUAL DE PODER.

O TERMO BULLYING, SIGNIFICA VALENTÃO, BRIGÃO - TEM ORIGEM NA PALAVRA INGLESA BULLY.


A ADOÇÃO UNIVERSAL DO TERMO BULLYING FOI DECORRENTE DA DIFICULDADE EM TRADUZI-LO PARA DIVERSAS LÍNGUAS. DURANTE A REALIZAÇÃO DA CONFERÊNCIA INTERNACIONAL ONLINE SCHOOL BULLYING AND VIOLENCE, DE MAIO A JUNHO DE 2005, FICOU CARACTERIZADO QUE O AMPLO CONCEITO DADO À PALAVRA BULLYING DIFICULTA A IDENTIFICAÇÃO DE UM TERMO NATIVO CORRESPONDENTE EM PAÍSES COMO ALEMANHA, FRANÇA, ESPANHA, PORTUGAL E BRASIL, 
ENTRE MAIS OUTROS 18.


O BULLYING  NÃO TEM TRADUÇÃO DIRETA PARA O PORTUGUÊS , PORÉM É ENTENDIDO COMO : AMEAÇA, TIRANIA, OPRESSÃO, INTIMIDAÇÃO, HUMILHAÇÃO E MALTRATO.


 "É UMA ESPECIE DE TERRORISMO EMOCIONAL"

“PORÉM, PARA BOM ENTENDEDOR MEIA PALAVRA BASTA :
É UMA VIOLÊNCIA GRATUITA”

AS FORMAS DE BULLYING MAIS COMUNS EM AMBIENTES ESCOLARES SÃO:
ALGUNS EXEMPLOS de bullying :
- agressões físicas e verbais;
- ameaças CONSTANTES;

-  chantagens;
- apelidos;
-  apropriar-se de objetos do colega indevidamente.
- fazer uso do material de uso pessoal do colega como se fossem seus ( obrigando-o a ceder seus livros, lapiseiras, canetas, borrachas, etc)
- usar indevidamente seu pertences, como , por exemplo, obrigar a vítima a emprestar seu celular);
- Obrigar o colega a lhe dar dinheiro para não sofre violência;
- racismo;
- xenofobias - aversão a tudo aquilo que vem de outras culturas e nacionalidades;
- intimidações através de  piadinhas;
- assédios;
- xingamentos;
- insultar a vítima;
- incomodar constante com o que faz ou diz na sala de aula ou fora dela ( no pátio, quadra, sanitário, etc);

- acusar sistematicamente a vítima de algo que ela não fez;

- ataques físicos repetidos contra uma pessoa, seja contra o corpo dela ou propriedade;
- danificar  livros ou material escolar, roupas, etc,
- espalhar rumores negativos sobre a vítima;
- depreciar a vítima sem qualquer motivo;
- fazer com que a vítima faça o que ela não quer, ameaçando-a para seguir as ordens;
-  colocar a vítima em situação problemática com alguém (geralmente, uma autoridade), acusando-a de algo que ela não cometeu ou que foi exagerado pelo bully;
-  fazer comentários depreciativos:  sobre a família de uma pessoa (particularmente a mãe ou pai ), sobre o local de moradia de alguém, aparência pessoal,  nível de renda, etc
 - provocar isolamento social da vítima, impedindo os colegas de se aproximarem da mesma , através de ameaças;
- praticar o cyberbullying (criar páginas falsas, comunidades ou perfis sobre a vítima em sites de relacionamento com publicação de fotos ou vídeo que ferem a moral, tecer comentários críticos etc);
- expressões ameaçadoras;
- fazer com que a vítima passe vergonha na frente de várias pessoas.

PORTANTO, FICA CARACTERIZADO  O BULLYING QUANDO UMA SITUAÇÃO  SE CARACTERIZA POR AGRESSÕES INTENCIONAIS, VERBAIS OU FÍSICAS, FEITAS DE MANEIRA REPETITIVA, POR UM OU MAIS ALUNOS CONTRA UM OU MAIS COLEGAS.


COMO IDENTIFICAR SE O FILHO É  VÍTIMA  DE BULLYING
A CRIANÇA OU ADOLESCENTE SE SENTE  SEM VONTADE DE IR À ESCOLA , falta às aulas sem motivo aparente ( vive com dor de cabeça, dor de garanta, cólicas, etc – “de mentirinha”), apresenta baixo rendimento escolar, demonstra insegurança ao se manifestar em público, tem medo de sair de casa sozinha, se o bullying for físico, pode apresentar manchas  e arranhões pelo corpo ( DISFARÇAM PARA OS PAIS O MOTIVO REAL ) ; sente-se envergonhada e prefere se manter afastado dos demais colegas, PODE SE TORNAR AGRESSIVA SOMENTE EM CASA, COM OS PAIS OU OUTRO IRMÃO – SENDO UMA DAS MANEIRA ENCONTRADAS DE EXTRAVASAR A SUA RAIVA E HUMILHAÇÃO CONTIDA OU REPRIMIDA.


O AGRESSOR - QUEM PRATICA BULLYING?
QUEM PRATICA BULLYING é chamado de BULLIE.

OS BULLIES USAM PRINCIPALMENTE UMA COMBINAÇÃO DE INTIMIDAÇÃO E HUMILHAÇÃO PARA ATORMENTAR OS OUTROS.
O FATO DE QUERER SER MAIS POPULAR, SENTIR-SE PODEROSO E OBTER UMA BOA IMAGEM DE SI MESMO.
Isso tudo leva o autor do bullying a atingir o colega com repetidas humilhações ou depreciações. Seu tom de voz é grosseiro, agressivo, debochante, persegue a vítima ,faz ameaças constantes.
É uma pessoa que não aprendeu a transformar sua raiva em diálogo e para quem o sofrimento do outro não é motivo para ele deixar de agir. Pelo contrário, sente-se satisfeito com a opressão do agredido, supondo ou antecipando quão dolorosa será aquela crueldade vivida pela vítima.
''O autor não é assim apenas na escola.
 Normalmente ele tem uma relação familiar na  qual tudo se resolve pela violência verbal ou física e ele reproduz isso no ambiente escolar'',
Os agressores  geralmente são crianças ou adolescentes pertencentes à famílias desestruturadas, em que o relacionamento afetivo entre seus membros tende a ser escasso ou precário.


 PODE-SE IDENTIFICAR A DESESTRUTURAÇÃO FAMILIAR, o relacionamento afetivo pobre, o excesso de tolerância ou de permissividade e a prática de maus-tratos físicos ou explosões emocionais como forma de afirmação de poder dos pais.

FATORES INDIVIDUAIS TAMBÉM INFLUEM NA ADOÇÃO DE COMPORTAMENTOS AGRESSIVOS: hiperatividade, impulsividade, distúrbios comportamentais, dificuldades de atenção, baixa inteligência e desempenho escolar deficiente.

O autor de bullying é tipicamente   “O POPULAR” DA ESCOLA – ESTÁ SEMPRE RODEADO POR “AMIGOS” -  TODOS SABEM QUEM É ELE – PORÉM, O TEMEM E ESTE SE SENTE BEM ASSIM.

O "BULLIE"TENDE A ENVOLVER-SE EM UMA VARIEDADE DE COMPORTAMENTOS ANTI-SOCIAIS:
-  pode mostrar
- vê sua agressividade como qualidade;
- tem opiniões positivas sobre si mesmo;
- é geralmente mais forte que seu alvo;
- sente prazer e satisfação em dominar, controlar e causar danos e sofrimentos a outros.
 Além disso, pode existir um "componente benefício" em sua conduta, como ganhos sociais e materiais.

OUTRAS CARACTERÍSTICAS DO BULLIE : São menos satisfeitos com a escola e a família, mais propensos à evasão escolar e têm uma tendência maior para apresentarem comportamentos de risco (consumir tabaco, álcool ou outras drogas, portar armas, brigar, etc).

As possibilidades maiores de se tornar um praticante do bullying - são maiores em crianças ou adolescentes que já adotam atitudes anti-sociais antes da puberdade e por longo tempo. 

Por outro lado, o alvo dos agressores geralmente são pessoas pouco sociáveis, com baixa capacidade de reação ou de fazer cessar os atos prejudiciais contra si e possuem forte sentimento de insegurança, o que os impede de solicitar ajuda.  

O PRATICANTE  DO BULLYING NÃO ACEITA SER CONTRARIADO, APRESENTA ATITUDES AGRESSIVAS POR QUALQUER MOTIVO,FAZ “BRINCADEIRAS AGRESSIVAS” COMO  COM SOCOS, APELIDOS CONSTANTES , ZOMBA DE COLEGAS QUE SÃO “DIFERENTES” : ALTO DEMAIS, MAGRO OU GORDO DEMAIS, TOM DE VOZ FINO, NÍVEL SOCIOECONÔMICO ELEVADO DEMAIS OU ENTÃO AQUELES QUE SÃO MUITO HUMILDES, CRIANÇAS MUITO TÍMIDAS SÃO AS PREFERIDAS , ETC) . È COMUM, OBRIGAR OS COLEGAS A LHE FORNECEREM LANCHE, MATERIAL ESCOLAR, USAR O CELULAR,OU LHE  PRESTAR “FAVORES” COMO PEGAR FILA PARA COMPRAR SEU LANCHE, FAZER A PROVA E COLOCAR O SEU NOME, COLOCAR SEU NOME EM GRUPO DE TRABALHO, MESMO QUE NÃO AJUDE EM NADA,  DAR UM RECADO, PEGAR A BOLA QUANDO CAI LONGE, LEVAR SUA MOCHILA PESADA ATÉ DETERMINADA PARTE DO PERCURSO,ETC.
DETALHE : NORMALMENTE O BULLIE OU AGRESSOR, AGE LONGE DAS AUTORIDADES DA ESCOLA ( PROFESSOR, INSPETOR DE ALUNO, PORTEIRO, ETC),  FAZ SUAS PRÁTICAS EM INTERVALO DAS AULAS ( PODENDO PASSAR DESPERCEBIDO POR PROFESSORES QUE NÃO CONTÉM A DISCIPLINA EM CLASSE) EM CORREDORES, BANHEIROS OU PÁTIO DA ESCOLA, DURANTE O RECREIO OU  DURANTE A EDUCAÇÃO FÍSICA, NA CHEGADA OU SAÍDA DA ESCOLA OU O TRAJETO DE CASA PARA ESCOLA OU VICE-VERSA.

CONSEQUÊNCIA DESSA PRÁTICA  PARA A VÍTIMA :
Até um apelido pode causar desmoronamento na auto estima de uma criança ou adolescente. Apesar de não sofrerem diretamente as agressões, poderão ficar aborrecidas com o que vêem e indecisas sobre o que fazer. Tudo isso pode influenciar de maneira negativa.
NA MAIORIA DAS VEZES A VÍTIMA ACEITA TODO O SEU SOFRIMENTO SEM DIZER NADA A NINGUÉM – por se sentir constrangida humilhada, fraca - porém se transforma em uma pessoa triste, fechada , constantemente deprimida, fecha no quarto, não faz amigos, COMUNICA-SE MAIS VIA INTERNET ATRAVÉS DE REDES SOCIAIS.
Pede aos pais para mudar de escola constantemente, embora os pais não levem a sério o pedido do filho, já que ele não apresenta motivos que os convençam.  
As crianças ou adolescentes que sofrem bullying podem se tornar adultos com sentimentos negativos e baixa auto estima. Tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento .
Além de um possível isolamento ou queda do rendimento escolar, crianças e adolescentes que passam por esse tipo de agressão podem apresentar doenças psicossomáticas e sofrer de algum tipo de trauma que influencie traços da personalidade.

Mais raramente, pode apresentar atitudes de autodestruição ou intenções suicidas ou se sentir compelido a adotar medidas drásticas, como atos de vingança, reações violentas, portar armas ou cometer suicídio.


NO AMBIENTE ESCOLAR ,  É IMPORTANTE RESSALTAR QUE O BULLYING, NÃO É PRATICADO APENAS POR ALUNOS E ENTRE ALUNOS ,  PODE ACONTECER TAMBÉM ENTRE ALUNOS E PROFESSORES
 Inclusive alguns alunos, além de agredir física e verbalmente seus professores na escola - criam perfis em sites de relacionamentos visando ridicularizá -los ainda mais.
Em contrapartida alguns professores utilizam o recurso avaliação para punir e alienar seus alunos; abusam de seus conhecimentos e "poder"  para humilhá-los.

 No espaço escolar, quando não ocorre uma efetiva intervenção contra o bullying, o ambiente fica contaminado e os alunos, sem exceção, são afetados negativamente, experimentando sentimentos de medo e ansiedade.

         POR QUE NÃO HÁ DENÚNCIA POR PARTE 
DE  OUTROS COLEGAS   
                          
            POR MEDO DO AGRESSOR , NÃO FAZEM NADA PARA IMPEDÍ-LO.

O  COLEGA AGRESSOR É TEMIDO PELOS DEMAIS, ENTÃO ESTE manipula seus  colegas (que se sentem seguros assim)   que   até mesmo o auxiliam em suas práticas CRUEIS .

Pode manter um pequeno grupo em torno de si, que atua como seu auxiliar em suas agressões ou é indicado para agredir o alvo. Dessa forma, o autor dilui a responsabilidade por todos ou a transfere para os seus liderados.
Esses alunos, identificados como assistentes ou seguidores, raramente tomam a iniciativa da agressão, são inseguros ou ansiosos e se subordinam à liderança do autor para se proteger ou pelo prazer de pertencer ao grupo dominante.



É pouco comum que a vítima revele espontaneamente o bullying sofrido, seja por vergonha, por temer retaliações, por descrer nas atitudes favoráveis da escola ou por recear possíveis críticas.
 Na pesquisa da ABRAPIA  ( ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA MULTIPROFISSIONAL DE PROTEÇÃO À INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA)  41,6% dos alunos alvos admitiram não ter falado a ninguém sobre seu sofrimento. O silêncio só é rompido quando os alvos sentem que serão ouvidos, respeitados e valorizados. Conscientizar as crianças e adolescentes que o bullying é inaceitável e que não será tolerado permite o enfrentamento do problema com mais firmeza, transparência e liberdade.

- OS ATOS DE BULLYING FEREM PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS – RESPEITO À DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA – E FEREM O CÓDIGO CIVIL, QUE DETERMINA QUE TODO ATO ILÍCITO QUE CAUSE DANO A OUTREM GERA O DEVER DE INDENIZAR.
- DEVEMOS TAMBÉM TER CONHECIMENTO, E É INTERESSANTE INFORMAR AOS NOSSOS ALUNOS (AS) DE QUE O RESPONSÁVEL PELO ATO DE BULLYING PODE TAMBÉM SER ENQUADRADO NO CÓDIGO DE DEFESA DO CONSUMIDOR, TENDO EM VISTA QUE AS ESCOLAS PRESTAM SERVIÇO AOS CONSUMIDORES E SÃO RESPONSÁVEIS POR ATOS DE BULLYING QUE OCORRAM DENTRO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO/TRABALHO. 

Art. 927. Aquele que, por ato ilícito (arts. 186 e 187), causar dano a outrem, fica obrigado a repará-lo.”
A escola é vista, tradicionalmente, como um local de aprendizado, avaliando o desempenho dos alunos com base nas notas dos testes de conhecimento e no cumprimento de tarefas acadêmicas.
No entanto, três documentos legais formam a base de entendimento com relação ao desenvolvimento e educação de crianças e adolescentes: a Constituição da República Federativa do Brasil, o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Convenção sobre os Direitos da Criança da Organização das Nações Unidas
Em todos esses documentos, estão previstos os direitos ao respeito e à dignidade, sendo a educação entendida como um meio de prover o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da cidadania.


Um fato interessante ocorreu no Estado de Minas Gerais, no qual a Justiça condenou os pais de um aluno praticante de bullying a pagar uma indenização de R$ 8 000,00 (oito mil reais) pela prática de tal conduta no ambiente escolar contra outro estudante. A vítima que recebeu a  indenização é uma menina de 15 anos, colega de sala do estudante agressor. Quando a denúncia foi oferecida, em 2008, eles cursavam a 7ª série. Conforme a sentença, o adolescente xingou e ofendeu sua colega, chamando-a de “g.e”, que significaria “grupo das excluídas”, pelo fato de se relacionar com outras colegas que eram classificadas pelo estudante como “lésbicas”.
A vítima foi classificada ainda de “interesseira” e “prostituta” por ter começado a namorar um colega mais rico no colégio. Os apelidos e insinuações não cessaram, mesmo após os pais da aluna se queixarem à escola. A escola foi condenada a pagar 70% dos honorários advocatícios da autora e parte das custas processuais. A própria autora pagará 20% de custas.

No caso de agressores civilmente incapazes (menores de 16 anos), quem deverá responder pelo ato serão os pais, na qualidade de responsáveis pelos filhos menores (Art. 832, I, Código Civil), ou seus avós, na qualidade de tutores nomeados de seus netos menores (Art. 832, II, Código Civil).
A jurisprudência assim se manifesta:
“O fato de o agente do ato ilícito ser menor inimputável não retira seu caráter de ilicitude. Na órbita civil, havendo culpa dos pais por omissão, estes respondem solidariamente pela reparação do dano causado pelo filho em detrimento de outrem. A solidariedade passiva na reparação do prejuízo tem fundamento no próprio texto do artigo 1.521 do Código Civil”. (RT, 641/132).



COMO PREVENIR A VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS E EDUCAR PARA A PAZ .

A escola deve preparar o aluno para a vida, para conquistar o seu espaço na sociedade, lutar pelos seus direitos e ao mesmo tempo respeitar o direito dos outros. Isto significa dizer que o aluno deve aprender a lidar com a aceitação ou não, com o sucesso ou o fracasso. 
Porém a escola não pode permitir que uma violência como o bullying ocorra dentre do seu espaço, a escola deve conscientizar seus alunos da importância de conviver e respeitar a diversidade. 
Deve sempre enfatizar que  respeitar o outro  é obrigação!”

A ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA MULTIPROFISSIONAL DE PROTEÇÃO À INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA (ABRAPIA) SUGERE AS SEGUINTES ATITUDES PARA UM AMBIENTE SAUDÁVEL NA ESCOLA:

- Conversar com os alunos e escutar atentamente reclamações ou sugestões;
- Estimular os estudantes a informar os casos;
- Reconhecer e valorizar as atitudes da garotada no combate ao problema;
- Criar com os estudantes regras de disciplina para a classe em coerência com o regimento escolar;
- Estimular lideranças positivas entre os alunos, prevenindo futuros casos;
- Interferir diretamente nos grupos, o quanto antes, para quebrar a dinâmica do bullying.

DEVE-SE INCLUSIVE : DURANTE AS REUNIÕES DE PAIS , ALERTÁ-LOS PARA O PROBLEMA E IDENTIFICAR POSSÍVEIS VÍTIMAS DO BULLYING EM CASA.

TODO AMBIENTE ESCOLAR PODE APRESENTAR 
ESSE PROBLEMA.
Dentro do quadro preventivo do bullying, percebe-se como de fundamental importância o envolvimento de professores, pais e alunos. A participação de todos visa estabelecer normas, diretrizes e ações coerentes. Assim, as ações devem priorizar a conscientização geral; o apoio às vítimas de bullying, fazendo com que as mesmas se sintam protegidas; é necessária a conscientização dos agressores sobre a incorreção de seus atos, buscando-se dessa forma a garantia de um ambiente escolar seguro.
"A escola que afirma não ter bullying ou não sabe o que é ou está negando sua existência", diz o pediatra Lauro Monteiro Filho, fundador da Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia).
O primeiro passo é admitir que a escola é um local passível de bullying.Deve-se também informar professores e alunos sobre o que é o problema e deixar claro que o estabelecimento não admitirá a prática.

"A ESCOLA NÃO DEVE SER APENAS UM LOCAL DE ENSINO FORMAL, MAS TAMBÉM DE FORMAÇÃO CIDADÃ, DE DIREITOS E DEVERES, AMIZADE, COOPERAÇÃO E SOLIDARIEDADE. AGIR CONTRA O BULLYING É UMA FORMA BARATA E EFICIENTE DE DIMINUIR A VIOLÊNCIA ENTRE 
ESTUDANTES E NA SOCIEDADE".

 “BULLYING : NÃO É BRINCADEIRA! - DENUNCIE

Deve-se encorajar os alunos a participarem ativamente da supervisão e intervenção dos atos de bullying, pois o enfrentamento da situação pelas testemunhas demonstra aos autores que eles não receberão 
o apoio do grupo. 
Uma outra estratégia é a formação de grupos de apoio, os quais protegem os alvos e auxiliam na solução das situações de bullying.


PERCEBE-SE QUE O BULLYING NÃO PODE E NEM DEVE SER IGNORADO, SEJA NA ESFERA FAMILIAR, ESCOLAR OU JUDICIÁRIA.

A PRÁTICA DO BULLYING É UM FENÔMENO ANTIGO, CUJOS CONTORNOS AINDA VEM SENDO RECENTEMENTE ESTUDADOS. VISLUMBRA-SE A NECESSIDADE DE UMA INTENSA E ALIADA AÇÃO ENTRE FAMÍLIAS, EDUCADORES E PODER JUDICIÁRIO. SEJA ATUANDO DE FORMA PREVENTIVA OU COERCITIVA. APESAR DE COGITAR-SE A TIPIFICAÇÃO PENAL DO MESMO, CREMOS QUE O MELHOR CAMINHO A SER TRILHADO ENCONTRA-SE AO LADO DOS RESPONSÁVEIS POR ESTAS CRIANÇAS E ADOLESCENTES: SEJA EM CASA OU NO ESPAÇO ESCOLAR. 


A inexistência de políticas públicas que indiquem a necessidade de priorização das ações de prevenção ao bullying nas escolas, objetivando a garantia da saúde e da qualidade da educação, significa que inúmeras crianças e adolescentes estão expostos ao risco de sofrerem abusos regulares de seus pares. 

Além disso, aqueles mais agressivos não estão recebendo o apoio necessário para demovê-los de caminhos que possam vir a causar danos por toda a vida.
Reduzir a prevalência de bullying nas escolas pode ser uma medida de saúde pública altamente efetiva para o século XXI. 
A sua prevalência e gravidade compelem os pesquisadores a investigar os riscos e os fatores de proteção, associados com a iniciação, manutenção e interrupção desse tipo de comportamento agressivo.
 Os conhecimentos adquiridos com os estudos devem ser utilizados como fundamentação para orientar e direcionar a formulação de políticas públicas e para delinear as técnicas multidisciplinares de intervenção que possam reduzir esse problema de forma eficaz.

ESTUDO ELABORADO PELA PROFESSORA MARIZETE CAJAÍBA

FONTE DE PESQUISA : Foram acessadas páginas  na Internet, de onde foram feitas compilações de  partes artigos e textos  sobre o tema  e reelaborando-os nessa publicação, como também há relatos de própria autoria.
A FONTE MAIS CONSISTENTE PARA A PESQUISA FOI A SEGUINTE :
http://www.scielo.br/scielo.php  /  BASEADO NO ARTIGO : JORNAL  Pediatrrico  (Rio J.) vol.81 no.5 suppl.0 Porto Alegre Nov. 2005


LIVRO INDICADO PARA TRABALHAR O BULLYING ENTRE AS CRIANÇAS :

LIVRO : DIGA NÃO AO BULLYING
Maria Radespiel
Editora: Iemar
Categoria: Pedagógicos



 A coleção Todos juntos contra o Bullying foi elaborada, com embasamento pedagógico, para auxiliar os pais, professores e as crianças, estimulando a habilidade de reagir de maneira positiva a estas situações adversas. Aproveite para aprender, divertindo-se com as histórias em formato de quadrinhos.

ESTUDO COMPLETO SOBRE BULLYING COM TEXTOS PESQUISADOS E REELABORADOS E ELABORADOS PELA PROFESSORA
 MARIZETE CAJAÍBA

FONTE DE PESQUISA : Foram acessadas páginas  na Internet, de onde foram feitas compilações de  partes  de artigos e textos  sobre o tema , os quais foram   reelaborados nessa publicação, como também há textos de própria autoria da professora Marizete Cajaiba.
A FONTE MAIS CONSISTENTE PARA A PESQUISA FOI A SEGUINTE :
http://www.scielo.br/scielo.php  /  BASEADO NO ARTIGO : JORNAL  Pediatrrico  (Rio J.) vol.81 no.5 suppl.0 Porto Alegre Nov. 2005